4 Dimensión social de la creatividad

En este apartado abarcaremos los aspectos vinculados a la dimensión social de la creatividad, considerando también aspectos psicosociales. En concreto, por una parte, trataremos de identificar cómo interactúan los distintos elementos sociales para contribuir a la creación de productos creativos. Por otra, se mostrará la importancia que tiene el contexto en el desarrollo de la personalidad creadora y en la creación de productos creativos.

Por campo se entiende el conjunto de reglas y procedimientos simbólicos que definen el marco o disciplina donde trabaja un individuo. Los campos están ubicados, a su vez, en un contexto cultural. El campo conlleva un conocimiento y aprendizaje de sus reglas. Por tanto, una persona no puede ser creativa en un campo en el que no ha sido iniciada. En relación con esto, tanto Gardner como Csikszentmihalyi plantean que la creatividad no es una cualidad de aplicación universal, sino que está supeditada al conocimiento de cada campo específico.
El ámbito incluye a todos los individuos que actúan como guardianes del acceso al campo. Éstos se encargan de decidir qué obras son consideradas como valiosas, qué novedades acepta el campo y cómo éste se transforma modificando o generando nuevas normas. El ámbito lo constituyen los diferentes. 

1)  El contexto de trabajo. Un entorno rico en estímulos potencia más la
creatividad que uno estéril. Un ambiente relajado y lúdico, en el que pueda
tener cabida el humor, también sería más óptimo. Sería deseable un entorno
rico en indicaciones sobre uno que no ofreciera información, siempre que

no fueran excesivas y distrajeran la atención.

2) Limitaciones de la labor. Cierto número de limitaciones para realizar una
labor puede potenciar la creatividad, pero cuando éstas son excesivas pueden
llegar a bloquearla. Igualmente es conveniente que las tareas tengan una cierta
dificultad o planteen aspectos novedosos, pues si es demasiado fácil se

pierde el interés creativo.

3) Evaluación. Respecto a las evaluaciones externas, si son consideradas como
amenazas contribuyen a limitar la creatividad y, si plantean objetivos claros,
pueden ayudar a estimularla. La autoevaluación durante el proceso merece
consideración aparte, ya que puede contribuir a mejorar los resultados más
que si sólo se realiza a posteriori del trabajo.

4) Competición. Está en muchos casos asociada al incentivo externo, por lo
que puede considerarse como una motivación extrínseca. Parece ser que este
factor no resulta estimulante en todo tipo de labores y campos.

5) Cooperación. Incluso las obras que se consideran individuales en su concepción,
por lo general necesitan de la colaboración o participación de muy
diferentes agentes para poder llegar a ser públicas. Esto hace que la cooperación
sea siempre y en todos los casos necesaria.

6) Clima doméstico, escolar y modelos de rol. Estos aspectos, sobre todo,
se vinculan a las fases de aprendizaje temprano. Como un entorno afectivo
estimulante, un buen maestro o una educación flexible pueden potenciar el
desarrollo creativo. En caso de entornos bajistas, si la personalidad es fuerte,
la falta de estas condiciones puede servir de acicate y estímulo.

7) Clima organizativo. Amabile estudió el tema de la creatividad en entornos
organizativos de investigación en 1988. Muchas de sus conclusiones son aplicables
a los entornos del diseño creativo en equipo. Ella destacó las siguientes
variables que facilitaban la creatividad (Sternberg y Lubart, 1997, pág. 278):
a) Libertad y control del trabajo.
b) Una buena dirección que establece metas, evita distracciones y no es demasiado
estricta.
c) Recursos suficientes.
d) Estimulación de nuevas ideas.
e) Colaboración entre las divisiones del trabajo.
f) Reconocimiento del trabajo creativo.
g) Disponer de suficiente tiempo para pensar.
h) La existencia de problemas desafiantes.
i) Sentido de la urgencia del trabajo a realizar.